幼兒與科技:資訊科技融入幼稚園主題教學之研

梁珀華 朝陽科技大學幼保所助理教授
王靖宜 朝陽科技大學幼保所研究生
崔峨嵋 台中市太平國小附幼教師

隨著社會變遷、科技的進步,資訊科技在教育上扮演了重要的願景。為因應未來時代的轉變,世界各國以科技改造教育,投入資源與動力,從歐洲到北美;新加坡、香港、日本到中國大陸;全世界都用資訊科技打造新的時代。而教育是最重要的基礎建設, 未來將是科技融入教育的開始。教育部於1983 年正式宣布於國中小實施電腦輔助教學,隨即兒童電腦班如雨後春筍般的成立,而我國亦積極推動資訊教育及培訓師資, 如1998 年的「資訊教育基礎建設計畫」、1999 年的資訊教育「擴大內需方案」、2001 年的「中小學資訊教育總藍圖」及「資訊教育專案計畫」(何榮桂, 2001)尤其台北市教育局有鑑於世界各先進國家皆將資訊教育列為提昇國家競爭力

, 之首要目標, 於是在1998 年推動「班班有電腦」的教育政策。在課程方面, 教育部於90 學年度推動「九年一貫課程」,將運用科技資訊列為國民教育階段所要培養的十項基本能力之一( 李雪莉,2000; 王誌毅,2004)。在教師方面更提出了培育種子教師及各縣市辦理師訓研習等政策,確立了資訊教育發展的趨勢。

而就在九年一貫課程進行的同時,資訊科技早已深入到學前教育。資訊教育向下紮根已成為逐漸受到關注的現象。各國許多研究報告一致指出:資訊科技融入學齡前教育,的確能促進幼兒的學習。例如:電腦的運用可提供幼兒具體操作經驗以及在遊戲中學習、增進幼兒學習興趣、讓幼兒實際操作及獲得更多的知識和技能、使幼兒與成人及同儕產生良好互動( 陳念慈,1996)。另外, 幼兒有許多時間都在扥育中心和園所, 而且幼稚園的教學強調以幼兒為主體, 孩子的學習本質是自動自發、持續且循序漸進的;他們主動的探索且從實際反覆操作、遊戲、模仿中學習, 獲得抽象概念與成人及同伴的互動中學習(黃意舒,1993)。透過幼兒的及早探索, 將能為他們帶來更豐富的學習經驗。種子的成長需要園丁的栽培, 同樣地孩子的學習必須仰賴老師的引導,所以教師對資訊科技融入的整合能力可以說是資訊科技融入教學能否成功的關鍵之一(張國恩,1999)。

微軟總裁比爾蓋茲曾說:「科技將成為影響未來老師角色的關鍵」。如何讓老師的教學專業結合資訊科技的優勢,創造出合適的教學情境,促成有意義的學習,教師必須主動思考如何應用資訊科技引導教學進行,其教師所扮演的角色對教學的成效有著決定性的影響( 張雅芳,2003; 張國恩,2002)。對老師來說, 要獲得其中所富涵的利益,資訊科技融入需要與幼兒教育的目標互相協調, 惟有其與課程互相整合時, 孩子才會獲得概念性的瞭解,發展抽象性的思考,增加實用技能,以及解決問題的能力(Haugland, 2000)。根據國內外相關研究顯示:資訊科技融入學齡前階段是否得當仍存在著爭議(林慧芬,1998), 面對資訊教育的浪潮與課程改革的需求, 與其不斷的探究幼兒幾歲可以學電腦,不如多計畫適當的教學課程, 將資訊科技融入教學活動中,以發揮其最大的功效。

近年來有關資訊科技的研究對象大都以國中小的教師為主,且探究的範圍包含了許多面向如鄉土教育、美語、音樂、數學、藝術、自然、國語、社會、運動技能、健康體育等( 例如: 王嘉德,2001; 王寀蕙,2001; 郭詩屏,2003)。另外國內探究教師之資訊科技融入教學的專業能力、創新接受度、教學現況、基本素養、背景意願、影響因素、資訊種子學校計畫等已有不少之研究成果(如:王文裕,2002 ;江羽慈,2002;陳秋吟,2003;張文嘉,2002 等),惟有資訊科技融入幼稚園教學之相關研究較少見。因此, 本研究將運用行動研究的方法,研究者與幼稚園教師共同組成一個研究小組,合作探討如何進行資訊科技融入幼稚園課程,並探究幼稚園教師對資訊科技融入教學的信念及觀點,以及教師如何運用資訊科技, 並將之融入教學活動的過程。本研究之研究問題為: (一)教師如何運用資訊科技融入教學設計教學活動、規劃學習環境?成效如何?(二)教師如何擬定資訊科技融入教學之教學活動目標與評量?成效如何?

資訊科技融入教學的意義與實施 資訊科技教育的意涵

為因應九年一貫政策, 近年來資訊科技融入教學在國內成為著重的教育名詞。所謂的教學科技指的是學習過程之資源設計、運用、管理、評量的理論及實務。而資訊科技則是克服人類先天的限制,發展出來的資訊處理與傳播科技;包含電腦、網路、電視、視訊等科技傳播媒材。雖說資訊不等同與電腦, 但資訊的來源還是來自電腦與網路。因此也可以說資訊科技即是電腦科技與通訊科技的結合(王全世, 2000) 。國外的專家學者如Dias 等常用電腦整合教學(Computer Integrated Instruction ) 或科技整合( Technology Integration ) 、整合科技於教學(Integrating Technology into Teach ing)來強調資訊科技運用於教學的重要性,以及如何應用資訊科技於課程與教室中,並將科技整合視為課程統整的重要議題(引自王全世,2000)。教師不可誤認電腦僅是一項附屬品,使電腦科技停留在教學環境的周圍,而無法獲得整合;教師應視電腦科技目的是為幫助學生解決學習問題, 使他們對知識領域有更深入的了解, 以達到更高層次的學習成效。

資訊科技融入教學的定義

所謂的「資訊科技融入教學」,陳裕隆(2000) 認為包含兩種不同的意涵,一種是「工具導向」,另一種則是「內容導向」。所謂「工具導向的融入教學」是把電腦當成教與學的媒介(computer as a medium),將資訊科技運用於各學習領域的教學活動中,以輔助傳統教學工具的不足。例如:運用各種軟體或電腦網路來輔助教學活動的進行。而「內容導向的融入教學」則是將電腦科技視為學科中的一部分,在各學科的教學內容中適時引入資訊科技的相關議題。王全世(2001)指出,資訊科技融入教學,是將資訊科技融入於課程目標、教材設計與教學活動中,讓資訊科技成為教師一項不可或缺的教學與學習的工具,使得資訊科技的使用成為在教室中教學活動的一部份, 並且能延伸地視資訊科技為一個方法或一種程序,在任何時間、任何地點來尋找問題的解答。顏龍源( 2000)則強調將資訊科技中可供教與學所用的各項優勢資源與媒體,平順的、適切的置入教學過程的各個環節中。

本研究參考各專家學者的論點及國內實施的現況,對「資訊科技融入教學」定義為: 教師將資訊科技運用並整合於課程的一種教學方式。教師適時地運用不同類型之資訊科技工具,配合學生的學習需要、學習材料的特性;在教學過程包括課前教材設計與準備、引起學生學習動機、進行教學活動、以及學習評量等協助學生學習及解決問題。用電腦來整合各項教學資源, 結合教學與資訊科技, 將課程內容完整的呈現,讓教學活動更加有意義且多元,增加教學的深度與廣度, 提昇學生學習興趣,漸次轉化教師的教學方式及學生學習的方式,充分運用資訊科技的特性,使教學準備更快速、教學活動更活潑與教學評量更多樣化,以順利達到教學、擴展學習的目標。

資訊科技融入教學之實施

資訊科技融入教學的實施等級,視教師與學生使用電腦為「工具角色」與「介入程度」之不同,可有階段式、漸進性的劃分,師生間使用的頻率越高,融入教學的程度就越深。

王全世(2000) 闡述資訊科技融入教學的意義與內涵,為實現資訊科技融入教學的目的,舉Wang 與Li(2000 )的觀點說明資訊科技在教學中的「工具」角色可分為五個等級,從等級0 到等級4:

  1. 無(Nil), 教師的教學活動尚未使用任何資訊科技來輔助。教學中沒有使用任何的資訊科技;資訊科技未扮演任何角色。
  2. 分離(Isolation), 教師教學生如何使用資訊科技; 與其他課程內容沒連結。
  3. :補充(Supplement),教師與學生分別使用資訊科技來教學與學習;運用資訊科技來輔助教學活動的進行。
  4. ort),學習活動的大部份均利用到資訊科技;資訊科技在教學活動中扮演重要的角色。
  5. 整合(Integration), 教師與學生自然的使用資訊科技在教學與學習活動中。資訊科技已成為教師和學生日常生活的一環。

根據Moersch(1995) 的說法指出教師將資訊融入教學依「介入教學的程度」可分為七個等級:

  1. u se):教師以傳統的教具為主、教材為主,未使用資訊科技工具。
    1. 教師和學生只在電腦教室使用資訊軟硬體, 接觸電腦相關課
    2. 程也有應用到電腦,但沒有用在教學中。
  2. 將資訊科技當成教學的補充, 提供學生操作、練習電腦輔助軟體。用資訊科技工具來補充傳統教學,科技只是額外的活動或練習機會。
  3. Infusion):使用資訊科技工具包含了資料庫、繪圖軟體、多媒體及文書處理軟體等, 應用網路擴充教學資源,或以網路、多媒體為主的專題活動以進一步加強學生分析、統整、及評估的能力,提昇或加強獨立的教學。
  4. 資訊科技工具已經被整合於師生的教學過程, 以提供豐富的內容讓學生瞭解相關的概念、主題和知識。此豐富學習情境中即利用科技(如多媒體、傳播、資料庫、文書處理)來支援與主題有關之真實問題的解決。
  5. on):學生能主動利用資訊科技解決課堂以外的學習問題。
  6. Refinement):學生在生活中能充分且彈性的運用資訊科技。進行資訊查詢、資料搜集、問題解決、作品發展、知識傳遞等,來完成各種型態的學習及任務。

資訊科技融入教學是有階段性的,教師的運用方式不同,在課程中所呈現的教學方式也將有所差距, 可以明顯的看出,當教師的教學從一個等級進展到下一個等級時,會影響了教學型態的改變、教師角色的轉變以及課程型態的轉變,教學活動也將從以教師為重心逐漸改變成以學生為中心( 邱瓊慧,2001)。綜合而言, 電腦融入教學主要強調整合的概念,教師若能依據教學需求,兼顧不同課程內容與孩子的個別差異,妥善運用資訊科技融入教學及落實其精神,即能發揮電腦應用於教學的最大價值。

科技與幼兒學習的關係 幼兒發展與資訊科技

電腦迅速、普及地進入家庭與學校之後,也可能改變舊有的幼兒教學模式,所以未來的教育模式在此高科技的衝擊下必然面臨改變。一直以來,有兩派學者對於電腦教學存有不同的意見, 以帕佩特(Seymour Papert) 為首的學者認為, 學習電腦可以幫助幼兒思考, 而另一派學者則認為幼兒在六歲前尚未發展成熟, 難以操控電腦。焦慮幼兒會沉迷於電腦而妨礙他們人際關係的發展。另外,有一些兒童心理學家認為太早學習不好,因為4 歲至7 歲正是兒童發展社交能力的階段,與父母、其他孩子及外界接觸少, 會造成內向的性格, 怕上學時無法與他人相處,難免對他們身心發展產生不良影響。諸多家長可能的疑慮, 主要有下述幾點(蔣靜靜,1996):

  1. 對幼兒視力的影響:擔心幼兒長時間面對電腦螢幕而視力受損。
  2. 擔心幼兒習慣於與電腦機械的互動模式,反而有礙其社會能力的發展。
  3. 擔心幼兒過度沈浸於電腦遊戲,忽視在幼稚園、托兒所、甚至安親班的學習進度。
  4. 擔心幼兒只專注電腦遊戲可能時間剝奪幼兒進行其他學習或遊戲的機會。

隨著時代的進步,電腦的硬體設備、軟體的相容性等也趨於人性化及更講求知能的學習, 所以持反對意見的學者也逐漸減少(方顥璇,2003), 而老師們也接受使用電腦有助於幼兒發展認知能力,像是學習數學的概念和技巧、發展空間能力、培養創造決策力及增加解決問題的能力。雖然目前有許多研究, 將重點放在以科技運用在兒童學習與發展方面的正面效果,這些研究也顯示出,電腦的輔助並不能取代極有價值的幼兒活動和物品,例如:繪畫,積木,堆沙,玩水和書本,寫作方面的物品和戲劇方面的探索活動。研究曾指出,電腦能夠啟發式的應用,給兒童帶來幫助, 但也能夠被誤用而導致有害, 就像其他所有的工具一樣(Healy,1999; 方顥璇, 2003)。另外, 梁珀華(1998) 也認為, 將資訊科技融入教學活動之中, 因資訊科技的應用, 使學習更具多元化、個別化, 使許多難以呈現的教材或不可能呈現的現象, 出現新的學習方法和機會, 也使學習更落實。Gagne 、Brig gs 及Wage r 等人也提到, 新科技與新媒體的發展確實可以輔助部份傳統教學之不足,但即使媒體科技已逐漸由輔助工具轉變為主要的傳達媒介,教學的實質程序─引起動機、目標、回憶舊經驗、呈現教材、提供指導、實際演練、提供回饋、評量等,仍是不變的( 引自張維安, 2004、許銘堯,2004)。所以,老師必須運用專業的判斷力來評估並且妥善的使用這項學習工具,如同會以相同的標準來對待其他的學習工具或經驗一樣。

科技在幼兒學習中扮演的角色

由於一些研究學者指出電腦對幼兒的學習有助益,所以西方很多國家早已將資訊科技融入幼兒教育課程中,讓孩子透過與電腦的互動來學習。張維安(2004 )提出電腦具無限可能的影像、立即可得的增強效果與極低壓力的學習情境,因此,電腦能呈現動態的影像、效果,符合幼兒的圖像思考習慣,其次所呈現的影像效果不僅逼真更使幼兒平日熟悉的平面人物立體化, 滿足幼兒角色扮演需求, 例如:會說話的青蛙、可以與灰姑娘對話等。以行為學派而言,立即的增強與懲罰對行為的建立極為重要,所以當孩子運用軟體時,立即性的回饋,因而獲得增強與滿足(陳秋吟,2004)。例如: 某些軟體答對或完成任務會給予動畫影音、蘋果或象徵性的錢幣等等效果來鼓勵,答錯時也會給予重複再練習的機會,這樣的學習不僅提供幼兒知識的獲得,更能讓孩子從學習過程中獲得信心。幼兒與電腦互動學習的過程,幼兒是學習的主動者,無論就進度的掌握、學習情境的選擇都提供幼兒更多的選擇與支配權。

運用資訊科技串起不同領域的整合,使孩子的學習不再是片段,而這正是電腦融入教學最主要的目的。美國幼教協會在1996 年公佈的一份科技應用在幼兒教育的大綱中提到:電腦若能適當的應用在幼兒的學習,確實能達成輔助幼兒學習發展的目的。資訊科技提供了幼兒統整學習的機會, 將資訊科技整合在課程中,成為教學的主要素並能落實運用在真正的問題上,孩子才能擁有珍貴的運用技能且當成自然的學習工具。

資訊科技融入幼兒教學的方式

科技在現代生活中扮演著相當重要的角色,而科技對於幼兒的學習和發展所存的潛在利益, 也已被發表並記錄。Haugland (2000) 曾指出運用電腦科技可以適用於三至八歲幼兒的教學, 而李文政與周淑惠(1999)也指出電腦融入幼教課程的三項重要教學原則為:

  1. 生活化-為最重要部分,幼兒的所有學習均需與日常生活相連結。
  2. 統整化-課程需重視統整性的教學。
  3. 鷹架化-教師需替幼兒建構學習電腦的鷹架。

基於此三項原則,提供具體教學策略有:以電腦為教學的單元或主題、以電腦為探索學習單元或主題概念的工具、將電腦與全語言的教學相結合、以電腦為日常生活中解決問題的工具等,故教師需謹慎選擇電腦軟體以及安排與預備電腦學習環境。

Haugland(2000)曾提出一個教學的例子,說明電腦科技如何融入於幼兒的教學之中。首先,老師將數位相機所拍得的照片在二台電腦上展示,他觀察到幼兒時常到電腦前談論照片的事情,孩子開始編出關於這些照片的故事,討論的內容相當有趣。所以他希望能收集幼兒的故事,而幼兒的讀寫能力有限,於是他想請幼兒口述他們自編的故事,並運用麥克風將聲音錄起來。教師將照片和故事擺放在教室的角落, 讓孩子可以欣賞並互相學習,開始發展出一種團體意識。而在學期結束時, 他將所有的資料裝訂成一本班級手冊。Clements, Nastasi 與Swaminathan(1993) 曾描述三個六歲的幼兒利用程式為雪人建構帽子,孩子們想要創造出最好的雪人, 所以他們討論了雪人的帽子尺寸且將不同的尺寸鍵入電腦程式中。之後孩子將焦點置於排列關係上,即在電腦帽子與數字之間創造了視覺的真實。孩子以他們的能力控制這兩者之間的關係, 且也將這種新的關係與原有的知識相連結, 則更鞏固了孩子的新知識。

由此可知,經由教師資訊科技的整合運用,能夠配合個別差異,適合個別化的教學,適當的視覺和動態遊戲的立即效果,擴展了學習的成效。所以幼兒的自我控制增加,也對電腦提高了興趣;以此來進行活動將會有很大的助益。而當幼兒在進行操作時,教師在此扮演角色是藉由鼓勵、提問、提示及示範來調節幼兒與電腦的互動。藉由老師鷹架的引導,讓幼兒在資訊科技前反映出他們的思考習慣及帶給他們進步的高層次思考。

教師的科技新知識與轉化 科技變革中教師教學的改變

教師在運用資訊科技融入教學的過程與實施成效及預期目標之間有顯著的落差存在, 大部分教師似乎尚未準備好將電腦科技與各學習領域作緊密連結(Houghton, 1997) ,更有研究指出許多學校甚至尚未開始展開資訊科技融入於教學之計畫與活動, 致使教室情境在二十一世紀資訊時代中, 未能在結構上有顯著之改變( 崔夢萍, 200 1)。

未來教師的教學行為將產生變化,其角色配合不同的教學方法與教學理論也有新型態的改變。教學科技提供教師資訊能力再造的一個很好的機會與願景,這些創新來自於教師以不同科技與環境以及教學活動、策略等做不同的運用, 所以教師必須要重新思考並突破舊有模式,將新一代科技與新的教學架構相結合,適當的調整並及早具備有關電腦知識,加強各項能力的培養、提昇專業智能,學習使用新的教學科技與媒體並配合現有的環境, 將學生的學習興趣和學習效果達到最大(何榮桂, 199 8;陳裕隆2000)。

教師在資訊科技融入教學中的角色

因應九年一貫課程的改革,資訊教育受到前所未有的重視,對於中小學教師的資訊素養培訓已成了關注的焦點。然而,大部分的幼教老師卻將自己置於資訊推廣計劃之外, 電腦與她們的關係似乎是疏離的, 這可能與幼教老師的工作性質有關(林慧芬,1998)。幼教老師的工作性質是與人接觸的、真實的,與缺乏人性的、虛擬的電腦,似乎難以相容。但是,面對一波波資訊浪潮襲來,教師們也面臨了一些衝擊。從國外各學者的觀點來看,資訊科技融入教學是符合幼兒的學習方式,然而幼稚園教師卻很少運用。根據林慧芬(1998)之研究顯示,我國幼稚園教師使用電腦大多以文書處理為主,很少運用在教學上。雖然在幼稚園方面,幼稚園教師最常使用傳統教具及教材、應用電腦做文書處理,偶爾讓幼兒操作遊戲軟體、觀賞影音多媒體等(林慧芬,1998; 陳惠珍,2003)。在教育部推動資訊科技融入教學並未涵蓋幼稚園的情況下,幼稚園教師缺乏資訊素養的培訓,又缺乏適合參考之相關資料,因此,幼稚園教師較少有機會瞭解資訊科技融入教學的概念(陳怡玲,2002)。電腦科技在未來教學活動中,已明確的佔有一席之地,隨著E 時代的來臨,將資訊科技融入教學也已是全世界各先進國家努力的方向。所以教師必須了解學習領域中何種單元適合與資訊科技整合, 而此整合有助讓學生學習此單元知識與技能,並非為整合而整合,換言之,「融入」或「整合」應在適當的或自然的時機(林慧芬,1998)。

朱麗麗(1993) 探討使用電腦教學教師的角色時指出, 為達成有效的電腦教學, 教師需扮演五種角色:

A.計劃者(Planner): 讓電腦能充分的被整合於課程中及擁有評估軟體適切性的能力(如: 向電腦公司反應, 對他們軟體中存在的性別偏見與暴力成分表達失望之意)。
B.管理者(Manager): 能確保學習活動可順利的進行, 注意到每位學生均有公平的學習機會(如:重新檢視幼兒正在使用的軟體, 以確保對女生和男生使用程度不會有太大差別)。鼓勵幼兒以小組合作方式共同完成計畫, 設計這些小組的成員, 讓男生和女生同組在電腦上進行, 朝向一個共同的目標努力。
C.促進者(Facilitator): 透過設定學習目標、提供程序性支援、督促思考、增強正確行為的回饋、佈置教室環境、重視社會互動能力發展(如: 強調家裡沒有電腦的兒童,在學校和課後活動中,提供電腦使用途徑的重要)等方式, 達到提昇學習效果的目的。
D.指導者(Guide): 此角色有三種功能: 提出新的學習建議、將學生的注意力導向高階思考能力的發展、指導學生運用各種能力來工作。
E.參與者(Participant): 需遵循三原則: 行為的示範、與學生合作, 以及利用教學技巧使學生積極參與。

影響教師實施資訊科技融入教學的因素

許多學者發現,實際從事教學工作的第一線教師,依然偏好以傳統方式為主的教學活動,根據天下雜誌(李雪莉,2000)針對2965 位國中、小學教師所做的教師運用資訊網路能力調查研究發現:有34.56%的教師對學校所提供的支援環境感到不滿意,而崔夢萍(2001) 以問卷調查及深入訪談方式探討北部地區服務於不同學校之國小教師及行政人員對於實施資訊科技融入教學的情形中也發現:教師認為目前實施資訊科技融入教學可能遭遇之問題為教師資訊素養問題、缺少電腦融入教學軟體、缺少融入教學之相關知識、電腦相關設備不足、以及教學時數太多等。另外,陳怡玲(2002)針對台中縣市幼托機構所做的調查研究指出,幼教老師未使用電腦,其中一個主要的原因為幼稚園裡沒有電腦或設備不足(佔33.81%), 網路設施不足者( 佔54.83%), 在園裡電腦及網路設備不充裕之下, 教師沒有足夠的電腦設備可使用,使得資訊科技融入教學產生問題。所以,在實施資訊科技融入教學時可能會遇到一些問題, 綜合多位學者專家之研究與看法(張國恩,19 99;陳裕隆, 2000; 曾錦達, 王全世, 崔夢萍, 劉世雄,2001; 何榮桂, 吳正己、吳秀宜, 2002; 王文裕, 張雅芳,2003) 可把阻礙資訊融入教學分為內、外在因素,詳述如下:

1.內在因素:

這種障礙是無形的, 不易察覺,不易客觀衡量,而且可能是根深蒂固,不容易改變。且衝擊著教師既有的教學信念與價值觀, 使得教師往往有「文化不相融」的深刻感受,進一步阻礙教師有效地應用科技。

(1 )教師背景
(2 )教師的態度
(3 )教師資訊科技的能力與素養

2.外在因素:

指教師本身以外的因素,如沒有足夠的電腦設備,沒有足夠的時間從事教學規劃,沒有完善的電腦技術訓練,沒有充分的行政支援等,詳述如下:

(1 )教學活動
(2 )軟體的選擇
(3 )行政單位的支持
(4 )人員發展和技術的支援
(5 )環境設備
(6 )情境之布置
(7 )時間安排
(8 )幼兒的知能
(9 )電腦學習角使用的公平性
(10)
整合廣泛的參與
(11)
同儕的扶持

由以上得知,內在因素會阻礙科技的有效使用,而外在因素也會阻撓好的教學信念的實施。所以,內外在因素所形成的障礙內涵雖不同,但彼此關係密切,交互影響。

研究一

理論架構

本研究是採用行動研究(action research) 之理論架構進行。行動研究是以某一領域的個體或小組,針對實際工作所面臨的問題,進行有計畫的研究,並在實際工作情境中採取具體行動,以解決所面臨的問題,進而提昇工作品質。研究歷程是依實際情境不斷的循環修正研究,它所顯露的不是一個連續的直線, 所呈現的是一個改變的動力,在不斷的反省、辨證中呈現一個螺旋狀的循環,目標是在幫助我們調查真實性且去改變它, 特別藉由這樣的循環來讓我們了解自己並去探索內在不同的觀點。大部分教師從事行動研究,需要外來的專家學者參與行動研究小組,並扮演促進者的角色,以指導或協助各種問題的探討、澄清與解決。所以藉由深度的訪談, 除可以了解教師對問題的看法外,加上閱讀相關的資料如教師的省思或教學日誌, 更能知道教師內心的感受。最後目的是朝向解決實際問題、改進現況與提升專業的發展。由於行動研究不斷循環的省思歷程, 回顧文獻對照並進行反思討論其所呈現的過程與經驗就是研究結果的表現,研究焦點放在立即的應用, 不在闡述理論的發展與普遍的推論(陳向明,2002 ;黃政傑等,1998; 黃瑞琴,1991)。

資訊科技融入教學之行動研究即是結合課程理論與資訊科技融入教學實務,透過共同參與、批判性思考與知識的獲得,提昇教師師的研究技巧、思維習慣與專業精神,並期盼藉以了解教師在第一線面臨資訊科技融入的問題(請參考圖1-1),。

探問幼稚園教師的想

文獻的初步閱讀

圖1-1 理論架構圖

研究歷程 一、研究資料蒐集方法

本研究之目的是要探討幼稚園教師在教學現場中運用資訊科技融入教學的方式,因為要研究的是班級裡的教學活動,所以必須從實際的工作情境現場當中,進行自我反省,尋找解決實際問題的答案及合適的教學方式。故採取了參與教學之行動研究法進行研究,依實際教學情境不斷的循環修正,探討幼稚園老師資訊科技融入教學之進行過程。 二、研究對象本研究以台中縣一所私立幼稚園為研究場域, 研究對象是園所某一大班的教師。(一)研究場域背景

背景脈絡是質性研究者所關心的。要了解行動的最好方式就是在行動發生的場域自然地進行觀察,且對園所的歷史脈絡也能有一定程度上的了解。所進行觀察的是以台中縣一所私立幼稚園內的大班為觀察對象。電腦在本園是以角落學習方式進行,每班教室電腦角中設有2 台電腦。本研究場域設定在一大班教室內, 其教室有各學習角落,電腦角是其中之一,幼兒可在每日上午團體討論的課程結束之後自由選擇進入電腦角, 大約1 個小時左右的角落時間,結束之後教師會進行當日角落探索的分享活動。在此研究中,我們想看看教師如何將網路上適於主題內容的課程利用資訊科技的方式融入教學。 (二)研究教師背景

林老師(化名),為東吳大學社會系畢業。之後在學校的微生物系從事助教的工作,另外,在擔任社工的兩年中準備幼稚園教師的考試,隔年在台中師院學分班修習相關課程並經過實習後成為合格的幼稚園老師,幼教經驗有二年半時間。在資訊科技使用上的經驗,因為老師的先生在科技公司上班,所以對於資訊科技融入抱持著正面的態度外,也能進行簡單的操作及對相關問題的諮詢。 三、教學研商之歷程 ( 一)教學構思(二)教學活動設計與討論 (三)規劃教學資源(四)進行教學(五)教學反省與討論四、資料蒐集與整理

行動研究所關注的是事件的意義與情境的影響。研究者使用自己的語言賦予這些情境有意義的描述,是以開放和歸納的取向來探索意義及影響,為一種注重過程的導向。所以資料蒐集的靈魂便在於資料的處理,即如何對所蒐集的不同訊息加以適當的整理及分類, 而資料蒐集的過程亦可同時進行分析(Goodwin,1996),所以資料的分析與資料蒐集是同時且互相進行的,透過資料的蒐集、分析,提供研究問題的再反省、再進行以及再分析。本研究的資料蒐集方式共分為三個部分觀察、訪談和文件資料蒐集。資料分析分為四部分:觀察、訪談、文件資料分析及資料編碼。五、資料分析與檢證

研究資料的蒐集與分析應是同時交叉持續進行,並透過蒐集到的資料編碼,作整體的分析。為了提升研究的效度,強調資料蒐集的多元策略,包括觀察記錄、訪談記錄、文件會議資料、宣傳品等採取下列資料檢核之方法,以提升研究的有效和可信度。(陳向明,2002): (一)擴展在現場收集資料的時間

研究者親自進入實際的情境,長時間參與也讓研究者能夠觀察到與廣泛趨勢背景不同的特殊事件,除建立彼此的信任感以增加所觀察資料的真實性外,對於觀察資料的記載也能詳盡。(二)採行三角檢證(triangulati on)的措施

當所分析的主題從訪問或觀察資料中產生時,研究者將它們與其他資料交互檢核,並將不同人員對特定事件的知覺擺在一起以檢查資料的正確性。(三)成員間的檢核

研究者會利用機會和學校相關老師確認資料訊息與知覺,參與老師的非正式團體,在閒聊中了解老師處理事情的獨特方式, 並切實記錄以求深入的了解。 (四)同僚反饋

研究者利用機會與同儕分享研究進度與心得,並聽取其意見作為以後觀察研究之參考。 (五)審慎陳述

在陳述本研究語言與字句相當重要,研究者盡量以逐字呈現以引用句加以區別,其他不加以鋪述,所做的歸納盡量不超出其他老師所表達的意見範圍外。 (六)嚴格遵守研究倫理

針對學校或研究參與者及敘述內容等不做公開只提供研究分析用。

林老師的資訊科技融入教學-樂於接受創新的教學者「你的手我的手」是學校主題課程之一,在每一單元開始之前,都會與林老師溝通主題中的內容,採取團體活動與討論的方式來帶領孩子認識與我們的手相關的課程。例如動物們的手、利用手工作的人、愛漂亮的手等結合資訊科技的教學歷程為本章介紹的重點。

一、教師的教學歷程 (一)教學動機

林老師很少接觸電腦原因是家裡的電腦型號較久、速度較慢,另外一台電腦因為是先生上班的需要工具,所以使用電腦的機會很少。不過林老師對於電腦卻是充滿著興趣,他認為電腦可以豐富課程的內容對於老師也有很好的影響。 在一次園所的主任進行園內的資訊科技研習分享時,林老師發現教學媒體隨著科技的發展更見蓬勃,教學已經不是傳統的模式,知識的來源更是多元。所以在為了能讓孩子能有更好的更豐富的知識,林老師有了一個創新的想法,他嘗試進行教學行動研究,一方面瞭解資訊科技在教學活動中的運用,一方面也希望提升自己個人的資訊素養與相關的操作能力。 ( 二) 教師之資訊素養

林老師提升資訊素養的主要方式是請教任職於資訊科技公司的先生,這是他認為最便捷有效的學習方式。另外,林老師認為在電腦操作的技能方面假如不熟悉都會請教他先生或者研究參與者,所以在這一個部分,不大會擔心。 林老師目前具備電腦的基礎能力包括文書處理、運用網際網路、簡報軟體及多媒體影像Flash的操作能力。二、主題教學活動

幼稚園共有三個主要的教學活動主題,分別為「你的手我的手」、「跳舞的葉子」、「十兄弟」。活動進行前,大班教師們會先擬定每一個教學主題的主題網,並在實際教學時依幼兒的興趣做調整。另外,在研究期間,向日葵班規劃電腦角活動,並搭配教學主題提供遊戲讓幼兒進行角落學習。

單元進行初期,老師統整繪製出單元主題網, 如圖1-2 「你的手我的手」主題網。在「你的手我的手」的主題中, 延伸出七個次要主題, 分別為「手的特徵」、「動物們的手」、「愛漂亮的手 」、「我的萬能小手」、「造成手受傷的因素」、「用手工作的人」、「如何預防手受傷」, 並決定從手的特徵開始進行。而與老師在課程討論之後, 在資訊科技融入的部分分為「動物們的手」、「愛漂亮的手 」、「用手工作的人」。從主題網中,可以初步瞭解到幼兒學習與手的相關知識,而在實際教學活動中,教師會依幼兒的學習興趣,隨時調整教學活動。以下將依主題網的架構,運用到資訊科技融入教學的部分作一完整的呈現。

圖1-2 「你的手我的手」主題

(一)主題活動流程「你的手我的手」主題活動時間共計六週。標記部分為運用電腦、網路等資訊科技工具進行教學的活動,活動主題實施如下: (二)資訊科技融入教學之活動概要

週次 單元活動 活動說明
第一週9月20 日 觀察手上面有什麼? (指甲、指紋、掌紋)摸起來有什麼感覺?碰到別人的手有什麼感覺?
~9 月24 日 好朋友印記 找到一雙和自己手一樣大的朋友。怎樣才能知道別人的手和自己的手一樣大?
手的團體創作 手印孔雀/ 星空刷畫
有用的手 手可以做什麼呢?
第二週10月4日~10 月8 日 我的大手(小手)好朋友 大手、小手來集合:比較家人手的大小,在家中最常和誰牽手?牽手做什麼事?家人的手牽起來有什麼感覺?
觀察手 手心、手背之特徵、五指的名稱,用力握緊、放鬆、摸一摸有何感覺?
我的指紋 利用放大鏡及指紋蓋印觀察彼此的指紋,從中比較得知每人的指紋都不同。
這是誰的手 利用網路教學讓幼兒說說看不同動物的手有何功用?手掌、手指有何特殊處?
萬能的手 將手穿入海獅的手造型, 五隻手指一樣長的手套, 硬紙板手套中操作拿湯匙、寫字、玩積木等,從中體驗我們的手真是萬能的手,能夠做許多事呢?
美術工作 1. 彩繪指甲 2. 畫我的手心、手背 3. 蓋指印
第三週 用手摸一摸 藉由觸覺猜出神祕袋裡的物品
10月11日 我的小手真厲害 配合「一放雞」的兒歌,享受玩沙包的樂趣。
~10 月15 日 來玩布袋戲 藉由電腦教學讓幼兒習得布袋戲的操作方式,舞台戲偶的製作過程,角色可分為生、旦、淨、末、丑、雜等六類, 布袋戲之配樂、片段演出。相關網站:掌中乾坤布袋戲數位博物館
藝術工作 1. 我也有枝彩色筆: 藉由故事與VCD 和孩子討論阿羅用手畫出什麼?並請幼兒利用白皮筆邊畫邊說故事2.石膏蓋手印妙妙手(藉由重疊的手印創作各種顏色)
第四週 比手劃腳
10月18日 好看的皮影戲 利用皮影戲演出「大野狼與紅公雞」的故事介紹皮影戲的製作過程、材料。皮影戲已瀕臨失傳,目
~10 月22 前只有高雄地區較有演出
投影片故事 喬治海龜的生日派對
懸絲偶 利用電腦媒體讓幼兒欣賞懸絲偶的表演,並將懸絲偶放進娃娃角中操作。比較皮影偶及懸絲偶、手偶等之異同
第五週10月25日~10 月29 用手玩遊戲 手可以玩哪些遊戲呢?班上幼兒提出與進行的有-炒雞蛋、烏龜翹、黑白切、十個小小人、左右拳、釘子、釘鉤、大螃蟹……等 最喜歡的「手的遊戲票選」:第一名為烏龜翹,第二名為十個小小人
用手工作的人 鋼琴家、醫生、美容師、美髮師、按摩師等
愛漂亮的手 利用電腦媒體如何裝飾可讓手更漂亮?○1 彩繪指甲○2 手錶○3 手鍊○4 戒指
造成手受傷的原因 怎麼保護雙手?
美勞 刺工與縫工、手偶的製作、穿手鍊
第六週11月1日 手語歌 ○1 如何與聾啞人士溝通? 配合兒歌比手語○2 利用網路動畫教學學習常見的手語。例: 早安、午安、晚安、掃地看電視、睡覺等○3 將手語編創成句子讓別人猜。
~11 月5 日 手語外一章: 怎麼保護耳朵呢? 有昆蟲進入耳朵該怎麼辦?水跑進耳朵怎麼辦?
動動手腦筋更靈活 手指轉轉轉、手指點點名、手的反應有多快?
手的遊戲 比腕力、比掌力

在主題課程教學中運用資訊科技, 過程也與其他活動互相銜接。因為本研究是以資訊科技融入教學為主,所以在這個部分列出運用到電腦、網路等資訊科技多媒體的活動。(三)教學評量

名稱 圖示 說明
用手工作的人 從老師利用多媒體教材(電腦或投影機)來瞭解用手工作的人他們工作的情形並能培養體貼他人工作的辛苦。
布袋戲 皮影戲 能認識布袋戲與皮影戲等與手操作的偶戲外並能知道其他手偶的不同,從中學習操作也培養了認識文化、偶戲歷史的情懷。
懸絲偶 透過媒體學習,讓孩子體會到文化、藝 術、生活密切結合的面孔,使孩子可以欣賞與接納不同文化藝術表演的方式。
會說話的手 老師利用電腦及網路來展示簡單的手語與圖片,讓小朋友認識手語,且嘗試體會聽障人們使用手溝通的感覺。

林老師教學過程使用師生問答、電腦遊戲及學習單來評量學習成效。這些評量方式問題內容包含知識應用等, 可分為開放性評量及封閉式評量。封閉式評量是以電腦中的遊戲測驗學習讓孩子最感興趣。開放式評量是以團體討論時間的問答及學習單的方式。三種方式除學習單在課後讓孩子們帶回去練習外, 其餘老師在教學過程中交叉使用, 來檢視學習的成效。例如團討過程中手的功用有哪些?幼兒可以以其先備概念回答問題與其他孩子分享或在進行葉子主題中網路遊戲的一對一進行問答遊戲。 (四)教學反省

教學是一流動的歷程, 在課後老師與參與研究人員會針對孩子表現與不足之處進行反省與修正。這是影響教學落實與個人成長的重要因素。在課後與老師進行討論並從中省思教材與教法的調整。例如在引導上增加具體的範例, 或時間上配合主題課程能更精簡等。由於學校資源不足, 無法採用單槍投影機在幼兒教室上課, 因為螢幕大小的關係, 有時一兩個孩子看不清楚, 則會有一些時間花在座位安排上, 不過, 在教學反省後, 教師在上課前就先請孩子將椅子安排好, 解決了問題。而教師檢視孩子們的表現, 在教學過程中所注意到的問題, 都會在課程結束後能與研究者進行討論, 作為下一次教學的借鏡。

教學成效 一、可創造較佳的學習成效

林老師認為幼稚園很少有這樣的做法, 將資訊科技融入教學, 她認為這也是一個很好的機會。林老師在求學階段雖然有接觸電腦的經驗,但是仍舊屬於個人使用層面進行,像文書處理、上網搜尋資料等。至於將科技運用教學則僅限播放錄影帶、DVD給孩子們欣賞, 作為教學的輔助。隨著時代的進步教學方式的更新, 老師體認到科技在生活中以及學習上已是時勢所趨。他認為網路上的資源無遠弗屆資料很多, 而且可以給孩子另一種的教學方法, 適當的接觸可擴展幼兒生活經驗, 適應未來世界發展。所以只要有優良並適合幼兒的教學內容, 可以融入主題教學中, 利用電腦教學軟體的特性, 以及電腦對孩子在學習方面的優勢, 如具聲光效果、能引起幼兒興趣等優點, 可達到較良好的教學成效。教師對新科技是採取開放的態度並不排斥運用資訊科技於教學中。對於融入教學,他更表示再帶下一屆時,也還會繼續的用這樣的方式教學。 二、可豐富幼兒的學習經驗,促使教學更生動化

孩子的學習經驗從家庭、學校, 以及社會三方面來獲得, 學習因為有資訊科技的加入, 能更擴展幼兒的學習經驗。而因網路資訊的發達, 教師可經由電腦科技充實的自己的教學活動, 相對的孩子的學習內容就能更加豐富。如彌補其他教學方式的不足, 如多媒體使用等, 使課程更生動有趣。例如以說故事為例, 傳統說故事都是老師在前面利用繪本導讀, 有些孩子看不到圖片或認不得國字, 就會開始不安於室, 動了起來。常常為了秩序而造成故事的中斷, 而老師利用網路線上說故事的方式, 藉由音樂與對白, 不但吸引孩子的注意力, 也讓孩子們更專心的聽故事, 這樣的教學確實讓課程更生動孩子們的參與度也提高。 三、強化其他未參與研究教師對資訊科技融入教學的想法

林老師首先在課程中以資訊科技呈現多種方式主題的融入, 且大班老師每一個星期的會議中老師會提出資訊科技融入教學的好處。另外透過老師相互的私下聚會對其他班的教師來說都起了楷模及仿效的功效, 無形中資訊科技融入教學也融入了其他老師在教學上的參考。 四、教師的教學策略

在進行科技融入教學以前, 我們對課程內容有一套規劃, 即使是事前沒有完整的教學設計,但大致的教學活動進行有都有初步的規劃及想法。 教師在融入教學過程中藉由不斷提問問題、有獎徵答(蓋章),來瞭解孩子是否有所學習, 同時藉由老師的提問引導, 讓孩子之間有更多的討論分享機會, 來瞭解孩子是否有吸收。這對於孩子在建構知識過程有非常大的幫助。另外, 在進行角落的活動時, 教師會善用小老師的方式, 在電腦角藉由能力較強的孩子來帶領、幫助能力較弱的孩子, 培養孩子的協調、等待及溝通的能力。 五、教學相關問題

林老師對於資訊科技融入教學抱持樂觀的態度且樂於實施外, 關於時間的問題也是教師在進行資訊科技融入教學過程中的一大考驗。幼稚園老師平均的工作時數都很長,所以找資料的時間與精力有限, 加上如果有家庭需要照顧那更是無法落實。另外, 學校的支持與設備是資訊科技融入教學是否成功的一大關鍵, 領導者若能建立科技融入的願景與目標,以及持續的投入與承諾,則有助於園所中資訊融入教學的推動。

研究二 研究對象

本研究採用行動研究方法, 以研究者實際帶班的台中市一所國民小學附設幼稚園大班幼兒為研究對象, 因為目前公立幼稚園有招生不足現象, 班上幼兒有四足歲不滿五足歲的中班幼兒10 位, 滿五足歲的大班幼兒14 位, 多數家長從事台中市中華商圈的生意工作,在家中協助接送及照料幼兒的有一半為祖父母。

研究場域

本研究場域設定在自然教室情境中, 教室有各學習區, 因目前公立幼稚園教室內的電腦皆是給教師使用,幼兒無法利用,兒幼兒對電腦科技的使用常常顯示出高度興趣,且每間教室均設有電視、錄放影機、電腦、單槍投影螢幕、園所內也皆有單槍投影機,所以, 若是教師不進行資訊科技融入教學, 充分利用這些硬體設備, 研究者覺得這是一件非常可惜的事。研究者希望先透過教師電腦資訊科技融入幼兒語文課程, 讓幼兒開始接觸不同教學媒材,看看幼兒透過不同的學習方式,在語文方面的學習過程有何不同,再逐步將電腦開放給幼兒操作使用,在教室成立電腦角落學習區。

本研究的研究者角色即實際帶班教師, 透過對班上幼兒進行觀察, 看看進行此三個方案之後,能瞭解到資訊融入課程與幼兒語言發展的相關問題。研究者既為研究觀察者、實際教學設計者也為資料分析者,多重角色,此時,研究者應保持高度專業知覺,使研究者又為教學者的矛盾降為最低。

資料蒐集與分析

資料的收集包含以下幾類: 觀察者筆記、教學錄影帶、課程設計教案評量、教師日誌、省思札記、教學會議紀錄、與幼兒作品等。本研究資料分析將採用質性分析步驟,並採三角檢證、反饋法、及蒐集豐富的原始資料,將觀察者紀錄佐以幼兒作品等,使用輔助工具來交叉比對, 受試者檢核、研究者自我反省等方式進行資料檢核工作, 以提高研究的信度、效度。

結果探討

一、課程主題網

「聽不完的故事」是以閱讀為學習主軸的主題(參考圖1-3),著重在透過故事方式、結構、培養閱讀習慣, 發展聽與說等概念及能力。藉由故事的多變魅力, 學習如何傾聽、尊重與人際互動, 進而嘗試故事創作, 戲劇表演, 從中學習肢體語言、記憶和推理能力,發現閱讀之美,從而啟發幼兒的閱讀興趣和習慣。

圖1-3 「聽不完的故事」主題

二、行動研究方案

本研究是採行動研究之方式, 研究者根據Kemmis (1990)所提出的「螺旋」(spiral) 狀的研究架構, 先觀察研究場域中, 資訊科技融入教學之情況, 並經評估後, 決定第一階段的教師資訊科技融入教學的方案與策略, 在進行第一階段的「行動方案」後, 藉由對於幼兒學習情況的追蹤, 再修正後決定第二階段的行動方案, 整個研究依此架構重覆進行。

方案一:我的創意小書:『我的超級老爸』

選擇『我爸爸』故事繪本,因爸爸與幼兒生活接觸密切,用此書作為引起動機,再請幼兒分別製作『我的超級老爸』故事小書, 並將幼兒分為兩組, 無法利用電腦文書處理的幼兒, 就請幼兒先繪圖後, 口述故事內容, 教師協助紀錄, 有注音符號基礎的幼兒, 在教師協助下利用電腦文書處理檔案, 將故事文字部分打字出來後, 列印貼於故事小書上,將幼兒作品蒐集,在課程分享時,請幼兒展示並進行分享。

方案二:說個故事給你聽:『葉子魚』

選擇『葉子魚』無字故事繪本進行引起動機, 因此書沒有任何文字敘述, 僅有圖畫, 所以選擇此本故事繪本來刺激幼兒想像能力及訓練幼兒故事接續的能力。教師並將葉子魚繪本翻拍成電子故事書, 利用單槍投影機, 在紙本故事書之後放映給幼兒觀賞, 並請幼兒觀看螢幕來自己說故事, 教師再請幼兒將故事錄音於電腦中, 一併連畫面播映給幼兒觀賞, 聽聽自己錄製的有聲故事書。針對同一本故事書, 每位幼兒可能會看到不同的重點,讓幼兒了解到相同的圖畫,可以說出好多不同的故事。

方案三:神奇的網路動畫故事

利用網路選擇文建會兒童文化館(http://www.cca.gov.tw/children/index.html) 及網路上挑選的『創意沙畫』動畫, 利用單槍投影機, 在團討課程前做引起動機播放給幼兒觀賞,讓幼兒接觸各種不同形式的故事及教學媒材。

三、難題與因應策略 (一)幼兒表現過度熱烈

難題: 幼兒因之前接觸資訊科技或電腦教學的經驗較少, 故常表現過度熱烈, 例如: 跑到單槍投影機前不斷伸手嘗試是否投射出什麼影像, 就會有其他幼兒模仿或嘻笑的現象。

因應: 介紹『創意沙畫』, 此為一網路資源, 利用影片告訴幼兒投影的原理及不同的創作媒材, 也讓幼兒實際用雙手透過投影機做出各種影子動物, 而多多使用投影器材,也是另一因應方法。

(二)幼兒未能認真參與團體討論

難題: 部分幼兒看完『葉子魚』的故事後, 可能因為此為無字故事, 所以, 幼兒自編的故事內容不甚精采,在聆聽他人敘述或團討時不是非常認真。

因應: 除了口頭提醒之外, 也邀請不夠專注的幼兒也起來發表自己的看法, 希望藉此增強其注意力並熱烈參與討論。

(三)幼兒較無電腦操作經驗及注音符號拼寫能力

難題: 因大部分幼兒無其他上學經驗, 而國小附幼教室的電腦幾乎皆是給教師使用, 所以幼兒接觸電腦的經驗非常少, 多是在家中, 觀看兄姐玩電腦遊戲的經驗。而且幼兒沒有注音符號的基礎, 較無法獨自順利藉由文書處理軟體, 完成『我的創意小書』文字部分。

因應: 目前班上有一位幼兒之前就讀過他所幼稚園, 並學習過注音拼讀, 另外有二位幼兒在外補習, 拼讀及識字能力頗強。所以可以在圖書角加入基本注音符號的學習字卡, 讓有興趣的幼兒可以在圖書角藉由字卡或透過同儕帶領主動學習拼讀。並希望在接下來的研究中可以將教室電腦提供給幼兒使用, 並藉此觀察幼兒透過實地鍵盤、滑鼠的操作, 在不同形式、不同的教學媒材的情境之下, 幼兒的學習過程是否會有所影響。

行動方案之成效

一、幼兒部分

(一)激發幼兒主動學習意願

幼兒因聲光影像的刺激感覺非常有趣, 進而對其內容的專注有所幫助, 可激發主動學習的意願。在方案三, 播映完『創意沙畫』結束時, 幼兒會來告訴老師: 『好好看喔!老師下次我去玩沙子時, 也要做給媽媽看。』而在方案一的部分, 幼兒看見有同儕可以使用電腦完成故事小書文書打字的部分,非常羨慕,也直說『老師下次我也要用電腦打』, 老師會告訴幼兒『要多到圖書角練習認字及注音符號, 下次就可以也來試試看』, 而教師發現進入圖書角的幼兒明顯增加。

(二)結合閱讀與寫作,增進幼兒故事接續的能力

在方案一『我的超級老爸』中,訓練幼兒對故事的連貫性及順序性有很大的幫助,一位幼兒在分享時發表爸爸製作茶葉以及在家看電視的情形, 另一位幼兒馬上說: 『他爸爸白天上班賣茶葉,晚上才回家陪他們看電視』。

(三)利用故事錄音,增進幼兒表達意願

在播出『葉子鳥』幼兒自己的錄音故事後, 幼兒會搶著舉手說:『老師, 我也要錄。』幾位平日不太願意主動發表的幼兒, 此時也會希望聽到自己的聲因被錄製在電腦中播放出來。

二、教師部分

(一)突破課堂刻板印象

課堂中的講授法常以老師教, 學生聽為主要的授課方式, 但將授課的內容轉換成不同的媒材, 不同的刺激, 與以往不同時, 增加幼兒的學習興趣也突破教師自己上課的刻板形式。

(二)自我挑戰

挑戰教師自己的教學多元能力及搜尋資源的能力, 因為許多資訊科技的能力是需要靠教師自我進修或主動參加研習取得, 並有意願運用在自己的課程設計中, 當從幼兒身上見到回饋時,就會不斷鞭策自我學習多元的教學模式,增強自我的教學能力。

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